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#純靠北工程師3di
寫程式了不起啊
你們的專業就是寫程式
寫出來是應該的
寫不出來就頭低一點
繞什麼專有名詞
要你做事 你在表演國文注釋？
我來取暖的
反正我是被說服了
我該死 QQ
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【現在有火車要帶你走，你要不要一起走？】
段考結束，跟學生討論我所看到的四種狀況：
✅一、 過度依賴是深沉的悲哀
這次都是新接的班，各有不同狀況。有兩個班學習態度尚可，但因為之前的老師考前會幫忙整理重點，勾出要背的註釋，並進行反覆小考；所以，學生在剛遇到我時，便問我會不會幫他們也做同樣的複習。
「不會，我覺得你們以前的老師真的很愛你們，也很呵護你們，可是，我的個性沒辦法這麼做，因為面對大考，沒人可以告訴你最後要考的範圍、重點，但你們會因為依賴而喪失自己找重點的能力，這是非常可怕的！」
我在黑板寫下「過度依賴是深沉的悲哀」幾個字，跟他們分享小時候覺得人最大弱點就是怕寂寞，因為寂寞而想依賴，因為不夠堅強而依賴，但過度依賴的人反而讓別人覺得是沉重的負擔，最後落得對方逃之夭夭或冷處理，自己因此更加無法自信、自強。
歷經各種依賴又求不得的痛苦後，我想通「怕寂寞」是最大根源，便藉由「一個人旅行」訓練自己獨立勇敢，也在一次次刻意練習中鍛鍊獨處力並直面自己的各種弱點。
「靈魂與力度，代表一個人堅毅的特質，那些刻意鍛鍊，會讓你下次遇到同樣狀況時，知道自己可以！」
我希望我的學生都能有靈魂、有力度，他們知道自己是誰？在做些甚麼？也有力量可以改變自己，獨立而堅強！
「因為我上課都說得很清楚，特別重要的內容也都在講解時要你打勾了，你應該上課時就認真聽，而不是放鬆等著最後有人幫你總整理！」
有些事老師做起來很快，但卻必須忍著不做，即使這會讓平均少幾分，會讓你們表現很差，但為了你們好，我會堅持原則。
我不怕你們考不好，但我怕你們軟爛依賴！那才是深度的悲哀！
✅二、 標準訂立後，結果通常比標準更低
我不是一個死板的老師，原本對注釋的要求是「我認為意思對了就可以」。但我發現學生在這樣的標準下，表現只會更低！他們不僅沒好好背，還幾乎沒背，最後只能憑我上課教他們理解的方式，寫出非常口語的答案，甚至直接空白。
發考卷時，我跟他們道歉：「考前我要你們注釋只要意思對就可以了，導致大家手寫分數都很低，這是我的錯！我應該要求你們背到一百分，這樣你忘記時就還有八、九十的程度，可當我要求你只要六十分，最終你們可能只剩下二、三十，讓你們一點競爭力都沒有！所以，從現在開始，注釋都要完全正確才算分！」
國文學習中最難的莫過於文言文或字句的理解，這些理解不是憑空而來，而是從注釋累積而來，國文注釋就像英文單字一樣，累積越多就越能讀懂文章，都是基本功。
很多學生知道英文單字的重要，面對國文注釋卻覺得含糊瞭解就好，就會發生最後甚麼都記不得，記憶似是而非導致選不出正確答案，或讀了文章也沒有累積程度的結果。
我要求他們背到百分之百不是因為死板，只是我藉由提高標準，希望看到他們認真面對科目的態度。
✅三、 你不是國文不好，你是態度不好！
發考卷時，問一個不及格學生：「為甚麼不及格？」他說：「我國文本來就不好！我每學期都被當！」
他說話的口氣就像「被當」是理所當然，「國文不好」他也無可奈何一樣。
我指著他考卷一堆國字、注音、注釋的空白處，跟他說：「你不是國文不好！你是態度不好！」
「國文不好」的定義應該是：我很努力準備，可是我依然考不好，這才是國文不好！可是手寫都是空白，代表你連基本努力都不做，這不是國文不好，這是「態度不好」！
然後，你去跟你爸媽說「你國文不好」，他們還以為你真的是國文不好，殊不知其實是你「根本不夠用功」，你其實「可以好，可以念，可以改變！」
我要他下次努力過還考不好（手寫/國字注音注釋，答對90%以上），才能說自己國文不好！
✅四、 現在有火車要帶你走，你要不要一起走？
這學期三個班都是新班，程度跟學習態度都不太穩，結果有兩個班是全年級第二、三名，但有一個班是倒數幾名。
我把名次跟平均寫在黑板上，跟他們說：「三個班都是新認識，都是同樣教法，同樣要求，寫下名次只是要跟你們說：『我可以帶你們一樣到達這裡，可是你必須跟他們一樣改變態度，跟我一起走！』國文是現在要努力，這一『課』就能看出結果的科目，每次段考範圍都不大，也不存在程度問題，只有努力差別。」
因為每年都會輪換科任老師，因此，教他們時間也可能只有這一年。我總像是傳道士，佈「及時努力」的道，但我知道再怎麼樣就這一年，時間很少，化為段考就是六次改變的節點（目前已用掉一次）！
「現在我們的火車要開了，你要不要一起走？你想趕緊搭上這輛火車，趕緊遠離原本的地方和模式，更快抵達？還是等火車走了之後，赫然覺悟卻已經來不及？」
時間到了，我們出發！
我很願意帶著你們全部一起走！越早越好！
＿＿＿
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金庸筆下鹿鼎記裡有個以為天下人都學過武功的澄觀和尚，他看到路人隨手一個動作都以為是出自某門某派的精妙武功。估計看到我打個蚊子都會以為我出自丐幫練過降龍十八掌。
這一段故事真的非常有趣而有既視感，尤其是每次跟一些學問氣息很重的人聊天時，總會有那麼一點這樣的感覺。
這些人聊天起來好像在背國文課本的注釋，每幾個句子都要扯些某某電影裡某作曲家用了某樂器，這出自某某樂派又帶著些某某時代的某某精神。
衞帆你看過某某俄羅斯導演的電影嗎?某某影展某某獎發生某某事情，某某某又是得到了某某某事情。
我的天。你倒底在講什麼呢?
令人感傷的是，這類的人總是資源最龐大的人。
說到這裡，其實有時很慶幸自己出身自街頭，不太需要花時間去背國文注釋。若真的非要去背這些東西不可，那對我來說可真的是傷腦筋啊…
音樂不就是一種語言，一瞬之間的領悟和感動。
這是我創作的原則。
今天開工，今年會非常有趣，stay tuned :)
＃考試作弊 ＃國文注釋 ＃默寫
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各節重點：
01:20 那些神奇的投稿故事
04:09 大家選擇作弊的4大原因
05:47 作弊的人都是道德淪喪嗎？
08:23 就你最特別？
10:14 我們的觀點
12:28 提問
13:00 掰比
【 製作團隊 】
｜企劃：土龍
｜腳本：土龍
｜編輯：轟天雷
｜剪輯後製：Pookie
｜剪輯助理：中藥
｜演出：志祺
——
【 延伸閱讀 】
→ 👀 作弊、說謊，我的孩子有問題嗎？心理師三個方法改善：https://bit.ly/2JqGYjC
→ 👀 臨床心理師告訴你：發現孩子作弊時，該怎麼辦？：https://bit.ly/2WTUOTC
→ 👀 小孩考試作弊，就該揍一頓、讓他記住？專家揭作弊3大真相，竟然都是為了「討爸媽歡心」…：https://bit.ly/33WH5wH
→ 👀 有洋蔥！建中全班第一名的學生，為什麼考試要作弊？：https://bit.ly/2JqZ98B
→ 👀 你為什麼作弊？：https://bit.ly/39m9Xzy
→ 👀 都知作弊可恥 為何仍有人明知故犯？：https://bbc.in/2Utk55g
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... 00:31 為什麼老師要我們「背 注釋 」？ 01:15 算分方式＞學習成效？ 01:36 課綱怎麼說03:17 深崛萌的 國文 課本04:37 「正確答案」不再是唯一解05:20 ... ... <看更多>
為什麼老師要我們「背注釋」？ | 算分方式＞學習成效？ | 課綱怎麼說| 深崛萌的國文課本| 「正確答案」不再是唯一解| 延伸閱讀可以是小說和遊戲！ ... <看更多>
國文注釋 在 Re: [請益] 關於背注釋- 看板Teacher 的推薦與評價
※ 引述《cutewrong (平凡生活)》之銘言：
: 請問現任教國中或高中的國文老師，注釋在貴校是否列入小考或段考範圍？如果沒有，請
: 問你們怎麼處理這部分呢？（很誠懇地請問大家。）
注釋是一定要考的，原因是在台灣教育文化中，考試不考的東西就是
大人們在暗示學生這不重要。
所以我們該討論的是如何讓學生發掘注釋的重要性，而不是考不考它
。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝課本注釋在語文教學中有何功用＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
課本注釋在國文教學中一定不是用來背的，但是一開始不背就學不好。這就好比
英文單字是用來構成句子、片語，但沒有背，該用的時候就想不起來怎麼用。
問題是沒有人會質疑為什麼要背單字、考單字。因為大家都覺得自己很懂注釋。
注釋的教學在文言課文中偏重字詞義的解釋，在白話課文中則應著重在讓學生模
仿注釋的句子來類推解釋詞彙或概念。
例如：
◎恥學於師：以從師問學為可恥。恥，以……為恥。
這時候可以強調「恥」在這裡是動詞的特殊用法，名詞轉動詞，草菅人命也是這
樣的用法。請回去也找找日常生活常見成語中這類的動詞例子。
◎寫意：舒適而切合自己的心意。寫，舒暢。
這時候可以強調「寫」字字意由書寫→抒發→舒暢。並請學生思考一下只有「舒
適自己的心意」或「切合自己的心意」在意義上有沒有差別？
◎俗不可耐：庸俗到使人無法忍受。
這時候可以請學生用自己的話來解釋這句常見成語，並比較與課本注釋的差別在
哪裡？
一年級每一課的注釋都要詳細解說，小考可利用填空，引導學生抓到注釋裡不明
顯的重點，例如：
◎紅顏：紅潤的臉色，（借指）青春年華。─借代修詞。
◎願同塵與灰 願和灰、塵一樣合在一起。因灰、塵混合後就難分開，在此（比
喻）長相廝守的心願。─譬喻修詞。
◎歷歷：明白清楚（的樣子）。─副詞或形容詞
◎蠕動：緩緩（而）動。蠕，（蟲類緩慢爬行）。─副＋動，「蠕」轉品，動轉
副。
二年級之後就會輕鬆許多，學生會自己背注釋，就算沒背熟自己創作也不會太離
譜。到那個階段，注釋考不考其實就無所謂了。
總歸一句話，老師把注釋當成死知識來教，學生當然就只背不用，老師如果教會
學生解讀注釋並應用類推，學生就會心甘情願去背，也能順便聯結相關的知識。
然後說實在的，台灣教育沒哲學專門課程真的很傷，注釋這種詮釋學基石被當成
糟粕，然後在那邊喊要提升閱讀理解素養，具體詞語的歧異學生都無法掌握了，
抽象意念上的歧異又怎麼有能力分辨？
--
一位有職業道德的國文老師不是在台下默默備課，在台上揮汗如雨生動講解；
一位有職業道德的國文老師也不是努力收集資料，解答學生千奇百怪的疑惑；
一位有職業道德的國文老師更不是認真批改作文，永不厭倦的訂正學生錯字；
一位有職業道德的國文老師是當學生用崇拜的眼神看著你說：「老師！我將來
也要像你一樣，當個優秀的國文老師。」時，用驚恐萬分的語氣勸告他：
「千萬不要啊！孩子，這不是人幹的工作，別做傻事啊！」
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc), 來自: 36.234.97.124 (臺灣)
※ 文章網址: https://www.ptt.cc/bbs/Teacher/M.1570543478.A.D34.html
※ 編輯: chen2323 (36.234.97.124 臺灣), 10/08/2019 22:06:50
這篇不是寫給基礎弱的學生看的，但基礎弱的人的確是看不懂。句讀啥的我是沒提
到，想像力不是這麼用的。
今天普通對話可以靠對方語氣及前後語來猜測詞語意義，這完全沒有問題，但精確
詞語是需要註解的，沒有介定專有名語意義，就算看一萬本論文，還是會在理解上
產生歧義，大量閱讀會有用的前提是你永遠只停留在現階段，否則你還是必須學習
新詞彙的意義。
至於拿注釋類比單字我想這跟邏輯沒關係，跟理解力有關係，我慢慢說，看你能不
能看懂：
課本注釋在國文教學中一定不是用來背的，但是「一開始不背就學不好」。這就好
比英文單字是用來構成句子、片語，但「沒有背，該用的時候就想不起來怎麼用」
。
我的意思是說英文單字沒背用不好跟注釋沒背詞語也用不好。除非你覺得英文單字
不用背，或者是詞語意義不必精確定義，那我沒話說。
嗯，理解力真的不要搭配想像力，我沒有這麼說。
我知道，但你背單字是只背拼音跟字母順序不含意義的嗎？
沒錯，這我也很無力。
呃，怎麼你學單字的過程跟我不一樣？不應該都是先背單字然後背例句，利用例句掌握
字義嗎？
這我同意，但是我說的是一開始不先背，沒有一個範例來依循，後面就會荒腔走板。
呃，我想我們說的不是同一個層次的東西。如果你不是教語文的，那就到此為止
吧。如果語文只是停留在認識字、簡單閱讀的話，真的不需要設一門課程來教學
。
大家不會去問數學為什麼要教三角函數、微積分，因為不懂。很多人對中文教學
指手畫腳，因為大家都覺得自己很懂。但坦白說，差遠了。
如果是因這個理由要叫學生背注釋，那國文老師自己應該先把注釋背起來，再來
考學生會比較合理吧？
一字不漏的背注釋是絕對不推薦的，但可以讓學生比較一下漏了什麼會造成
詞義的誤解及不精確。
英文單字不等於國文注釋，他們只是有相似點：沒背不好用。
完全同意，但沒有概念就只能停留在「大象的鼻子像水管」。看到別人寫「成熟
是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察
顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大气，一種不理會哄鬧的微笑，
一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。」只知道
寫得好，但又不知道人家好在哪裡。
謝教授的意思我也很認同，修辭學與修辭格定義不同。修辭格只是分類的學科，
可以有共識，但不會有標準答案。所以我才說，注釋、詞彙意義介定很重要呀！
※ 編輯: chen2323 (36.234.97.124 臺灣), 10/09/2019 00:48:25
你想要抬槓我是不介意啦，但是臉要會閃，打人不打臉的修養我還是有的。
口語時的單字字義不必背意思，但不管你是母語或外語，「書寫」時的字義是不可能
不用背的，因為書寫就包含了形音義，即便是拼音文字，在演進的過程中，一定會產
生變音及積非成是的例子，這些字不是會唸就能拼出正確單字的。而字義更是不可能
光靠領悟就能精確掌握，我可以把這些歸類於基礎記憶不算背沒關係。
但如果一個人想在某個語文領域深入研究，詞彙的量及精準是絕對需要的，而這些在
口語中不常使用，但為了文學意象必須使用的字詞，如果創作者在靈感來時才在辜狗
，那我想這真的很尷尬。
妙了，你既然知道自己對國文教學外行就該懂得藏拙，何苦呢？
我如果光看螢幕就可以知道鄉民們有沒有第二外語、第二外語是什麼？我就去炒股票
了。不拿普遍都有經驗的英語來用，我比喻就真的是對牛彈琴了。
所以你是完全不理別人說什麼光靠想像就飽了嗎？
我再慢慢說一次，麻煩你看清楚：
課本注釋在國文教學中一定不是用來背的，但是「一開始不背就學不好」。這就好
比英文單字是用來構成句子、片語，但「沒有背，該用的時候就想不起來怎麼用」
。
學習母語當然不用太多記憶，因為生活就是一種實作學習，但如果不管學習哪種語
言，不想花力氣去鑽研、去記憶，就永遠停留在一般層面。你要停留在一般層面沒
關係，但我會希望我的學生即使將來只是一個為生計奔波的市井小民，也能夠在生
活壓力中靠閱讀去開拓自己的眼界及追求內在思想的自由。
很遺憾你遇到這樣的國文老師，是我就會跟你解釋，背注釋是種手段，就像你讀莎翁
時會看到很多與現在不太相同的單字及文法，你剛開始死記這些差別，久了就可以歸
納出變化規則，如果你不記這些差別，遇到一次就查一次，那麼挫折感會很重，最後
很容易就放棄不學了。
當然，如果我的學生中有覺得中文注釋很簡單，不值得花心力去背的，我也會尊重。
因為那是他的選擇，只是通常沒自信的學生才會一堆理由，程度好的反而覺得背注釋
沒什麼大不了，因為語文要懂有門檻，但一旦跨過去，要忘也很難。
解釋給你看你不接受，知道自己斤兩不夠又要扭曲別人的話，我也不太能理解你
參與這專業領域的討論想做什麼？
我覺得哲學才該放在最前面，才不會不懂邏輯的人厚著臉皮跟人家談邏輯。
我說：「在台灣教育文化中，考試不考的東西就是大人們在暗示學生這不重要。」
而大人們的暗示不等於人生中的重要與否。
想嘴人家的邏輯，至少要有基本的思辨能力吧？
拜託不要把我跟你相提並論好嗎？
我可沒去英文教學討論的文章講些五四三，更何況我講的東西跟英文教學
也沒關係，我再複製一次，你再看不懂應該是閱讀障礙，可能要轉介特教
老師板，我幫不了你。
課本注釋在國文教學中一定不是用來背的，但是「一開始不背就學不好」。
這就好比英文單字是用來構成句子、片語，但「沒有背，該用的時候就想不
起來怎麼用」。
為啥參加個作文比賽、投個校刊就覺得自己語文程度不錯，認為背誦注釋、
字詞沒用呢？你要否定也要掂掂自己算老幾吧？
著名文藝理論家、美學家、教育家朱光潛先生在《從我怎樣學國文說起》中
說：“私塾的讀書程式是先背誦後理解。在'開講’時，我能瞭解的很少，
可是熟讀成誦，主句一句地在舌頭上滾將下去，還拉一點腔調，在兒童時卻
是一件樂事。我現在所記得的書，大半還是兒時背誦過的，當時雖不甚了了
，現在回憶起來，不斷地有新領悟，其中意味，確是深長。”
為文嘗倡“盡芟枝節，少說廢話”，文筆簡潔圓融、幽默雋永的文學大師、
新月派驍將梁實秋先生在《豈有文章驚海內》中說：“我在學校上國文課，
老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》、《古文釋義》，講解之後要
我們背誦默寫。這教學法好像很笨，但無形中使我們認識了中文文法的要義
，體會攄詞練句的奧妙。”
著名小說家白先勇先生在《我的國文老師》中說：“如果我現在要教孩子的
話，也要他念這些古書（《史記》、《漢書》），暑假時也盯著他背古文、
背詩詞，我覺得這幾千年的文化遺產，非常可貴。我認為念中國詩詞，真是
人生的一大享受。……中國詩詞裡極度的精純性，對於文字的節奏、音樂性
和靈敏度，都是很好的基礎。我覺得我們應該鼓勵背書，多背古文、多背 詩
詞，這對於文字表現是一種最好的訓練。”
臺灣中興大學中文系教授杜松柏先生在《功夫全從背誦來》一文中指出：“一
方面熟能生巧，由背誦爛熟之中得到法則；一方面由有之而化之，書背熟了，
辭彙自然有了，成語也蘊藏一一點化，則能自成格調，不落前人窠臼，神而明
之，便能達難達之情的地步了。……看來字詞安頓的工夫，亦在背誦了。”
任教於香港大學心理系的李永賢博士在《語言心理學與語文教學》一文中指出
：“背誦文學作品，特別是文言文或較艱深的作品，有益無害。實驗證明，倘
能背誦，理解也不差，當時不理解，日後會逐漸理解。”李博士從語言理學的
角度指出“能背誦，理解也不差”，正好打破背誦拘系思考的論調。“當時不
理解，日後會逐漸理解”，也正與朱光潛先生所說的“當時雖不甚了了，現在
回憶起來，不斷地有新領悟”不謀而合。可見經過背誦的一事一物總會貯藏於
心中，在適當時候發揮應有的作用。
自譽為“兩腳踏東西方文化、一心評宇宙文章”的林語堂博士，在《英文學習
法》中說：“背誦法有活法與死法之別，鸚鵡能言的背法是無認識而無用的。
正當的背誦應與體會同為一事，再閉書再體會、再嘗試，這是正當的背誦方法
。”學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦。仿效即整句的仿效，熱誦則仿效
之後必回環練習，必須脫口而出而後已。--林語堂 語言大師
華東師範大學外國語學院院長、教授張維我學英語，在很大程度上得益於過去
的“死記硬背”，這是學語言根本離不開的方法。學語言有一個從“死”到“
活”的過程，“死”的東西多了，熟能生巧，慢慢 就會“活”。死記硬背到一
定程度，便會“死”去“活”來。所謂“死”就是原始的語言積累，創建個人
的語料庫，語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提 取，運用自如，“
死”的語言材料變“活”起來了.--華東師範大學外國語學院院長、教授 張維
世界語言學巨匠、對中國文化有深入認識的漢學家，瑞典高本漢（Bernhard
Karlgren）先生說：“中國學生即使在低年級裡，必須背誦幾種大部的經典，
並須熟記歷代名家所作幾百篇的文章和幾百首的詩歌。這種學習的課程，採用
了已經二千年，養成大家于古代文書具有特別的熟悉；結果，對古代的歷史和
文學，又發生了一種崇拜敬愛的心理；這種實在是中國人的特色。這種聚集成
功的大資產，以供中國著作家任意的使用，在文辭的修飾上自然能得到有效的
結果。”
這些人的這些言論也是在粉飾你所謂有爭議的作法？你怎不去反省你的認知是
否有問題呢？
我也認為無意義的背誦是戕害學生學習興趣的原因，但好好運用背誦學習可
以提升反應速度，使學習過程流暢。你在這邊硬拗的時間不如多去讀點書。
你的國文老師不是體諒你，他是有智慧，知道不可與言而與之言是失言。
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