【老師，你的眼睛會發亮】
一早在台北市某個實驗高中教課，這是三個主題串聯、九小時的實作課。包括溝通採訪力、精準簡報力（將課後的田野調查以照片方式呈現）與精準寫作力（教他們寫自傳，暫定）。
教高中生？除了企業、公開班、基金會之外，我教大學老師、國高中老師的教學力之外，我也帶過多次大學生實作課，高中生經驗算比較少。
之前帶過誠品基金會的高中生觀點力（偏鄉老師推薦學生）、一個想了解設計科系的高中生團隊，這次則是一個高二高三生混合的選課。
我想透過課程引導，實地瞭解對美學設計有興趣的高中生的學習狀況與需求，可以粗略比較偏鄉積極的高中生、想了解設計科系高中營隊的差異。
他們課前要閱讀《風土經濟學》與《精準寫作》，但我想他們可能讀的很片段。
我走進漂亮的教室，發現實木桌子不能搬動，很難形成有效的討論學習空間，趕緊換到可搬動桌椅的小教室。
我現場指揮十五位學生排好桌子。開場問大家一個問題。「老師講的多，學生學得多，還是老師講得少，學生學得多？」
這個問題大家沒想過，一時很難比較。我說希望我今天講得少的課程設計方式，能讓大家經歷不同的學習體驗，有更好的學習效果。
大家都似乎不善於討論與表達，怯生生的，需要不斷花力氣鼓勵與引導。
進入狀況的學生，我聽一下，確認狀況就離開。不太會討論交流的小組，我得花力氣去聽、去引導，以及鼓勵。
我以一個未來設計師該具備有形設計之外的能力是什麼，帶入為什麼要學習提問訪談，實地了解需求，找到內容，才能轉化成為設計元素。
他們是優秀的學生，開始很快就能抓重點，表達想法，我再引導如何以精確具體的問題來提問，才能幫助他人具體回答，而非天馬行空，產生實際交流。
最後一關是他們採訪我。我藉由這個實作，讓他們練習如何準備問題，如何問問題，以及我實際回饋，要如何調整。
有組問我的問題，是我最喜歡哪種案子。我說案子太抽象，我們彼此對「案子」的理解可能不同，必須要確認我怎麼看待「案子」。
我馬上舉例。例如來你們這裡教課，算案子嗎？其實很難定義。我馬上引導他們追問，像我舉出來這裡教學的事情，你們可以追問什麼？
大家紛紛舉手。他們問，為什麼想來這裡教？
我就說明之前教高中生的經驗，以及想了解教學對你們的幫助。
後來大家一直舉手提問，各種問題，包括讀的科系與學習...
最後讓我最難忘的問題，是一個學生的問題，「老師，我覺得你提到教學時，眼睛會發亮ㄝ！」
「有嗎？」
「因為你的姿體動作與神情，就完全不一樣了。」
「有嗎？」
「剛剛別人問你其他問題，你沒有感興趣，就手叉腰或是抱胸」
我回答，因為那些問題不好回答，我還要想很久，也沒有興趣。
我馬上現場回饋，當對方姿體語言是前傾時，眼神有感覺，代表你的問題是他想回答的、有興趣的。然而，提問者隨時都要保持身體前傾，充滿興趣，才能讓對方覺得你是在意他、關心他。
我馬上現場回饋，當對方姿體語言是前傾時，眼神有感覺，代表你的問題是他想回答的、有興趣的。然而，提問者隨時都要保持身體前傾，充滿興趣，才能讓對方覺得你是在意他、關心他。
我再問大家，學生如何學得多？大家說因為要思考與表達。
我再問，老師的角色呢？他們說，確認學生的想法與學習是否符合課程目標。
課程結束後，我交代課後作業是大家去逛家裡附近的菜市場，如何做觀察與訪談。
還有再細讀《風土經濟學》與《精準寫作》，我相信他們會讀懂、而且有興趣。
許多同學圍著我講話，他們很期待未來的兩堂課。
「老師，我很喜歡你的教學方式喔。」
我離開時，一直咀嚼我眼神發亮的事情。
我真的喜歡教學，我喜歡透過我的教學態度、教學技術，以及體驗流程的設計，讓大家能夠投入參與、引發學習動機，激發想法與思考，實際應用在學習與工作上。
我的眼神如果會發亮，相信你們未來也會，只要找到有意義的是，全心投入，就會發亮。
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