今天還是聊 phonics。很多家長可能不太了解 phonics 是什麼,有的趕早送小孩去學,有的跟著公立小學慢慢學,但到後來發現,小考段考以為過關了,實際孩子學完就忘了,其實不會用,船過水無痕。最擔心的是過程中折損了孩子對英文的好感。
先說一句,我那年代學校是國中才教英文,我小學四年級(30 多年前!)在兒童美語班學英文,就是學 phonics,同時學 KK 音標。現在回想起來,當時課程的設計是用 KK 音標+模仿老師學發音、背鵝媽媽童謠學語調、phonics 學拼讀,加上每次下課前錄音回家聽,每次上課默寫、背書、考聽寫,高強度聽說讀寫齊頭並進。我到現在都還記得上課的時候老師邊唱 "Phonics, phonics, phonics~" 要我們拿課本出來,也記得回家作業第一條永遠是 "recite and memorize..." XD
以多年 phonics 使用者的經驗,參考國外母語孩子學 phonics 的歷程資料,試著說清楚 phonics 到底是什麼,怎麼學怎麼練,不足的地方在哪裡。希望對大家有幫助。
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以 cat 這個字來舉例。為了說明方便,聲音我用 IPA / KK 音標表示,臺灣小學階段大部分不用音標。
一、
1.
cat 有「形」-「音」-「義」三個組成部分
形=拼字 spelling:C-A-T
音=發音 pronunciation:[kæt]
義=涵義 meaning (實物、圖片或中文翻譯):🐈
上次貼文裡提到過了,phonics 處理的是「形」-「音」對應,在聽、說、讀、寫四項能力中:
看到 C-A-T,可以唸出 [kæt] :讀的基礎技能
聽到 [kæt] ,可以拼出 C-A-T:寫的基礎技能
(讀和寫是閱讀理解和書面表達能力,需要與「義」結合,並且有上下文,才是有意義的讀寫)
*Phonics 促進的是讀寫能力。(不要再被「自然發音」四個字誤導了!)
把學英文的年齡段提前,就是要按照更合理的「聽說讀寫」學習順序,聽說能力應該先於讀寫。
這樣一看就很清楚,不應該在沒有聽說能力前先學 phonics。
2.
外語孩子不太可能像母語人士一樣,上小學前已經有數千字的聽力詞彙,邊學 phonics 邊學新單字的情況很多。
如果是這樣的情況,就是聽說讀寫同時學習。
*需要留意一個盲點:
小孩看著 🐈 圖卡,唸出 [kæt],拼出 C-A-T,
這時小孩是正確運用了 phonics 規則,由讀音拼出 C-A-T,
還是走了捷徑,看著圖片直接拼出 C-A-T 的?--如果直接由「義」連結到「形」,那就沒有練習到 phonics 技巧。
二、
要能看著 C-A-T 讀出 [kæt],或是聽到 [kæt] 拼出 C-A-T ,孩子需要先具備哪些能力?
1. 認識字母並熟記相應字母音
現在流行的字母音 chants,常是 "A, A, A, /æ/, /æ/, /æ/, apple, apple, apple..." 這類型的。
英文有 26 個字母,但有 44 個音素,不是一一對應的,所以有 phonics 規則來輔助判斷單字如何發音。
2. 聽到 [kæt] ,可分解為 /k/ - /æ/ - /t/ 三個音素
-之前分享過資料,母語孩子大約 6 歲可以有這個能力
3. 聽到 /k/ - /æ/ - /t/ 可以連著讀出 [kæt]
-同上,母語孩子 6 歲的能力
4. 運用 phonics 規則解碼-讀:
(1) 看到 C-A-T,判斷為 CVC (子音-母音-子音) 結構
(2) CVC 結構,判斷 "A" 讀短音 /æ/
(3) "C" 在 "A" 前面,判斷 "C" 讀 /k/ ("C" 在 "E", "I" 前面讀 /s/,其他字母前讀 /k/)
(4) 三個字母分別對應字母音:/k/ - /æ/ - /t/
(5) 運用 3. 的 blending 能力,讀出 [kæt]
5. 運用 phonics 規則編碼-寫:
(1) 聽到 [kæt],分解為 /k/ - /æ/ - /t/ (上述 2. 的能力)
(2) 辨認 /æ/ 為短母音 "A" (上述 1. 的能力)
(3) 判斷 /k/ 在 "A" 前面應為 "C"
(4) 寫出 C-A-T
三、彩蛋!(地雷?)
上面第 5. 項聽音拼字的過程,如果聽力不夠好:
(1) 把 /æ/ 聽成 /ɛ/,就會拼出 K-E-T
(2) 把 /æ/ 聽成 /eɪ/,就會拼出 C-A-T-E
聽力不夠好,原因通常是發音不標準、不穩固。自己說不出來的,耳朵就聽不到。
不穩固的意思是,可能要你特別把 cat, KET, Cate 三個字放在一起唸,還可以分得清楚
但是三個分開在不同句子裡面的時候,難保不會把 cat 唸成 Cate,把 Cate 唸成 KET。
現在看過 phonics 規則運用全過程,你就知道發音不標準,不是要聽的人「自己憑上下文判斷就好、不要吹毛求疵」那麼簡單的問題,
而是會連帶影響拼寫,考試會扣分喔!這樣發音是不是很重要 XD
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做個小結:
1. 發音準確是使用 phonics 規則的必要前提。在小孩能正確發出 44 個音素之前,都不需要心急先學 phonics 規則。
2. Phonics 規則對小小孩來說太抽象,如果你覺得你家三、四歲小孩都學會了,那他要不是天才,就是你看到假象。
3. 小孩 phonics 學很久都還不熟,請不要怪他,真的不是像廣告裡說的那麼輕鬆愉快。
4. 108 課綱之後不知道小學教材有沒有重編過,之前 phonics 分為一個單元一個單元,前面學過考過,後面不會再出現,可能小孩快畢業了你才發現之前幾年學的都船過水無痕...
5. Phonics 規則就算學會了,要大量反覆練習才能精熟,學校的教材練習量只夠應付段考,真正要運用自如,那絕對是不夠的。
6. Phonics 只能讓孩子看到單字唸出聲音,沒辦法讓孩子知道他發出的聲音是什麼意思,並沒有辦法讓孩子像學會注音之後享受自主閱讀,孩子覺得很煩、沒興趣是很正常的。
7. Phonics 只能讓孩子學會閱讀,沒辦法讓孩子愛上閱讀-這才是最重要的事,對吧?
*「爸媽的英文繪本交流站」社團每天都有親子共讀打卡,快來參加!
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一不小心寫了好多,這還只是符合規則的最簡單單字~
不知道這樣寫大家看得清楚嗎?還是更模糊?
留言讓我知道一下吧!
下一篇要先插播講發音。
發音超級重要。Phonics 不能教你發音,但你如果發音不準,phonics 就跟著完蛋。
很多家長擔心自己發音不標準,不敢教小孩,直接送到外面給老師教。
嗯,我有一個壞消息,跟一個好消息...
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吹毛求疵注音 在 宅媽花花 Facebook 的最佳貼文
我問了自己:「黃花花,妳是害怕孩子被貼標籤,還是害怕自己被貼標籤?」
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小學二年級的尚宇至今連ㄅㄆㄇ都還是時常會分不清楚ㄇ、ㄈ;ㄏ、ㄑ;ㄉ、ㄌ……等等,隨著學期開始到現在已經過了一半,從剛開學的作業只有少量時勉強還有意願完成,然後慢慢地越來越排斥寫作業以及上學,情緒控管也是時好時壞。
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數學的理解上倒是進步許多,三位數加減法以及乘法也都會算(但九九乘法表尚未背熟),只是雖然數學跟得上進度,看不懂中文以及注音仍舊讓他排斥去練習數學,到了這兩週反抗的手段更是越來越激烈。
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兩年前我已經在精神科醫師的同意之下停止藥物控制我的躁鬱症與思覺失調,這兩年來只靠自己的意志力也算是控制得相當不錯,至少在大多數人眼中,我都有符合他們認同的『正常人』。
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兒子們接回來後,有太多我無法改變以及控制的狀況,而實踐個體心理學的堅持也讓我不允許自己拿出母親的權威逼迫他們服從我。過去五年來已經過慣了放牛吃草的日子,突然開始被要求要自律、要為自己負責,兩個兒子都有些反抗的行為。
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對於大兒子尚謙我相較之下比較不那麼擔憂,他有一定程度的理解與思考能力,閱讀與表達也尚可,剩下的讓他自由發展我只要在旁邊輔助不要讓他歪掉就好;但是面對近乎文盲且完全放棄學習的尚宇,真的讓我非常擔心。
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我並不在乎他的成績如何,但若是連閱讀與表達能力都沒有,將來他要如何在這個社會下生存?這陣子發生了非常多隨機傷害他人的事件,也發生了些讓大家無法接受的判決,精神疾患又再次被貼上標籤。
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身為一名精神疾患看到這樣的言論,不可否認真的非常受傷。
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我並不是認同精神疾患胡亂攻擊他人的行為,也不認為因為有精神疾病就可以無罪定讞,我比較在乎的是如果我們無法改變這些已經發生的狀況,那我們是否有辦法能夠去改變這個環境?
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有沒有精神疾患是醫師說了算,然而我並不認為即便今天經過專業鑑定後確定精神無異常,一個會以傷害他人為樂這樣的人已經不能夠算是身心健全的人了。
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而這也是我現在面對尚宇時最擔憂的,假如他無法學會良好的溝通以及用合理的方式去排解他的壓力,現在八歲的他可能還沒有什麼能力去傷害到別人,但十年、二十年後呢?
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他已經很習慣生氣的時候用攻擊別人的方式去發洩,現在只是用拳腳以及牙齒,誰能擔保十年二十年後他不是拿刀亂砍人呢?
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而我在照顧他的時候有了更深的感觸,產生一個身心不健全的人是整個社會共同的責任,失職的父母親、校園的師長帶頭霸凌、同儕的排擠、他人的歧視與整個社會的冷漠等等。
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每一次看到網路上那些辱罵詛咒加害者的言語,雖不是在講我但我卻有深刻感受,今天被這樣詛咒的人,很可能是我。
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若不是因為我比其他病患多了一份病識感,加上本身熱愛閱讀偶然機會下接觸了個體心理學而逐漸能夠控制自己的病情,今天在捷運上、在台鐵上隨機殺人的,很可能是我。
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不愛思考、不愛閱讀、不願意進步的尚宇,我幾乎可以看見若是我放任他不管,就憑著一股偽正面能量騙自己:「孩子自己會找到屬於他的人生」然後不去要求他學習社會化該具備的能力,將來的他一定會變成給社會帶來困擾的那種人。
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我的完美主義、我的吹毛求疵、我的強迫症使然,讓我遲遲不願意讓尚宇接受專業的協助,我說得很好聽 #我尊重他的意思,他說不要,我就不會勉強他。可真是如此嗎?
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我大哥 神拳阿凱 曾經開導過我,他說給孩子做決定是好事,但這年紀的孩子很多時候根本不明白自己的決定會帶來什麼樣的影響,適度的強勢並不是在剝奪孩子的自由,希望我可以不要太極端。
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於是我漸漸不再那麼排斥尋求協助這件事情,但我也只是先處理他的睡眠障礙以及看復健科做兒童職能治療而已,學校老師曾經有建議過我可以帶尚宇去做學習上的鑑定,若是真的有學習遲緩的問題也能夠安排適合他的資源。
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這對之前的我是非常排斥的,我始終認為孩子有他們自己學習的步調,學得慢又如何?小時了了大未必佳啦!而這樣的想法或許在幼兒園階段還可行,但是到了小學之後由於是義務教育的關係,學校無法去配合孩子的步調,尤其在108課綱下,他們要學的東西相較於我八歲時期又多了更多。
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原本就已經落後的尚宇,在升上小學之後差距更加明顯,自尊心極強烈的他知道自己努力也追趕不上同學,乾脆就放棄努力,然後承認自己就是個一無是處的廢物。每當我要求他寫作業或是寫我出的練習題時,他就會開始抓狂大叫:「我不想進步!我就是想當一個廢物!妳不要來管我!」
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眼看開學至今都已經第二次段考結束了,他還是沒辦法進入狀況,也不認為這對他而言有什麼重要的,最讓我擔憂的是,他對於探索這個世界一點好奇心都沒有,生存對他而言沒有任何意義,他只想要每天吃飽打電動,打累就去睡覺過完這一生。
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這幾天我去了那特殊的安親班詢問是否有機會讓尚宇參加,但老師評估了尚宇的狀況後遺憾表示可能得先讓他上一對一的課程從建立遵守常規這些基本能力開始,不然現在進入安親班一來他跟不上同學只會更加打擊自己的信心;二來是無法遵守常規也會讓他覺得在安親班一點都不快樂,那就失去了我原本想讓他去那的意義了。
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安親班老師也跟我提起了做鑑定的事情,由於現在學校無法擅自幫孩子作主是否需要資源,只能夠在家長同意帶孩子做鑑定、確定孩子需要特殊的教育方式後才能夠申請並且提供孩子適當的教材與學習方式。
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安親班老師也跟我提到了他們過去有個國外回來的孩子,回台時已經小學三年級,但是因為過去都是在國外生活,他外語說的比中文好,而注音符號則是完全看不懂。
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像這樣有特殊狀況的孩子,有的時候他們並非是智商的問題,而若是能提供證明的話,學校也比較好協助處理。例如寫考券時有老師或其他人用口述的方式念題目給孩子聽,因為他只是看不懂中文,並非不懂怎麼寫。
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:「必要的話也可以考慮降級。」
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當老師這樣說的時候我真的嚇了一跳,我脫離學校太久了,在我認知裡頭只有跳級跟留級,而留級通常都是幹了什麼壞事被記過太多次導致的,我從沒想過可以為了給孩子合適的程度而申請降級。
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我回到了家後很認真的在思考這個問題,若是讓尚宇重新回去一年級開始讀,那他這兩年的辛苦不就白費了嗎?我是不是還能夠做些什麼樣的努力來幫助他跟上大家呢?
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我想著想著突然發現,我好像都只有想到我自己的困難,與其說是害怕他被貼標籤,倒不如說是我害怕別人貼我標籤『沒耐心』、『不會教』、『失職』……之類的標籤。所以任何事情我都不願意假手他人,從教養到三餐,所有事情都是我自己一手包辦。
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但我只有一個人,身兼多職的我並沒有我以為的那麼有能力可以將每一件事情都做好,我現在的堅持就好像過去緊抓著一份不適合自己的戀情不放一樣,害怕著自己若是分手了會被嘲笑說『不是一天到晚在放閃怎麼分手了?』;害怕著讓尚宇接受鑑定或是降級會被嘲笑說『不是很會教怎麼現在又要丟給別人教了』。
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結果,我仍舊沒做好個體心理學的課題分離啊(笑
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我頓時覺得心中的大石頭放下來了,那緊壓在我胸口使我喘不過氣的一直都不是兒子們脫序的行為,而是不願意承認自己能力有限的我造成的。
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我跟尚宇、尚謙三人一起討論了關於尚宇做學習鑑定以及降級的可能性,盡可能客觀地分析利弊給他們了解。在這過程中尚宇講到了個相當重要的一個感受,討厭上學、討厭寫作業最主要的原因是因為自己根本聽不懂也看不懂,而同學都會只有他不會的狀況更加讓他覺得自己不適合待在學校裡,待在學校讓他覺得自己很沒用。
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如果能夠與自己程度相當的孩子當同學一起學習,重新回去讀一年級可能會比直接升上三年級還要讓他更有動力去學習。但這不是我說了算的,還是得去學校與老師、輔導處討論過,同時還得帶尚宇先去接受鑑定才能夠去規劃下一步該怎麼做比較好。
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對於各種未知的可能,我現在也只能夠走一步算一步,遇上了再來想辦法處理了。
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文末附上本月業配,謝謝大家的支持才能夠讓我專心在家照顧尚謙尚宇,業配是我現在主要收入來源,最近已經開始著手寫書,希望不久的將來可以不用再那麼依賴業配收入就有足夠的能力能夠養小孩,謝謝大家。
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【世大運現場的一堂課】
每天眼巴巴看世大運直播,好不容易等到我們買票入場的那天,咱們母女倆趕緊把正事辦完,興奮地到新莊體育館為桌球選手加油。
雖然還是預賽階段沒有引起太多注意,但現場也很多喜愛桌球的觀眾們,帶著國旗、加油棒前來觀賽,當天中華隊有好幾場比賽,特別是和北韓的女子團體賽,兩方拉鋸廝殺非常緊張,對方奧運銅牌的選手帶來不小壓力。沒有中華隊賽程的時候,現場顯得比較輕鬆,來觀摩的孩子們也很多,各國選手打球的風格各異其趣,仔細看看每桌都很有意思。
當每階段競賽告一段落、離下場賽程還有時間的空檔,大會安排現場DJ播放音樂。特地帶望遠鏡的妹妹,搜尋到DJ的身影,第一次看到現場DJ的她很好奇,於是我們特地從西邊到北邊看台區去,悄悄地貼身靠近仔細觀察。
這位DJ顯然特意隱藏自己,戴口罩、帽子、大耳機,再加上長髮披肩,連兩顆眼睛都看不清楚。這些都無法抹滅他獨特的音樂品味,現場我們一邊像鄉巴佬一樣研究他帶來的各式器材,一邊享受他的音樂和節奏,忍不住也搖頭晃腦起來。
也因為如此,我們注意到原來司儀和音控台也在這區;看看手錶下場賽程快開始了,我們再繞回原來的座位區繼續等待。五分鐘後司儀開始廣播選手們入場,等魚貫就定位後開始唱名,我和妹妹的眼光自然飄向司儀區,DJ已經不在啦,兩位司儀站立著,一人一支麥克風。
然而接下來的選手唱名卻讓我們面面相覷。負責中文的司儀念名字念得不太流利,顯然對這場賽程名單不太熟悉;負責英文那位情況更糟,選手名字都念不完整,斷斷續續慘不忍「聽」,國家名稱和選手名稱間隔很久,現場選手等著唱名完揮手致意,於是當司儀停頓時,全場是一片尷尬的沉默。
我忍不住開始對妹妹說出自己的想法:「剛剛休息一個小時,賽程早就出來,雖然各國選手名字真的不好念,但就算自己在旁邊寫注音都可以找音記憶,多念幾次就不會卡住;對賽程要反覆閱讀,這組選手是這個國家的就要一起念,不要停頓太久,不然聽眾無法分辨這到底是哪一隊的….;有沒有準備、準備得夠不夠,這些都是自己的責任,我覺得對選手們非常失禮。」
妹妹默默點點頭表示同意。一個做好充分準備、不是隨手放幾首歌的DJ,和準備不夠狂吃螺絲的司儀,展現出來的結果現場每個人都感受得到。
這不是吹毛求疵,這是專業表現;這不是情有可原,這是缺乏練習。也許觀眾的注意力多半放在選手賽事上,但那並不代表其他環節可以鬆懈。別人不在意,那麼司儀本身在意嗎?主辦單位在意嗎?一個螺絲釘鬆了,絕對就會有第二個、第三個…,這些小事一旦累積成為「這樣就好,應該也沒關係」的心態,就容易成為出「大事」的關鍵稻草,「破窗理論」說的正是這種典型的擴散效應。
小小插曲很快就被接下來緊張的賽程取代,直到我們坐捷運時,妹妹抬起累到快閉上的眼睛告訴我:「媽媽,我現在知道為什麼你常常說不要找理由了,因為別人看見的是你做出來的結果,不會看見你的理由就走了。」
就走了。
沒有第二次機會,這才是人生日常。對得起自己,就自然能接受任何成敗結果,沒有做足功課的人,才會想要拉著人解釋為什麼。
#媽媽以前專在夜店辦活動
#音樂真的洗耳有水準
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