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上週線上畫畫課的最後一堂,上完有點快樂也有點虛脫,放幾天假後,趁著記憶還未離我遠去紀錄下來。
最後一堂課的題目是「空間或物品:非生物的生命力」,也同時回顧前三堂課作品,看看有什麼共同的特質與變化。
我看到冷面笑匠的人用線條就能有喜感,所以畫個植物或背包也有喜感;用編織概念在畫圖的人,家裡燈罩果然是編織款的;有點暗黑的人不管自畫像或畫床與小被被都能畫得有暗黑感⋯
而從同學一些自述的句子,我覺得很精準的形容幾種畫畫的狀態:
「我現在比較知道什麼時候開始,什麼時候結束。」
當有這句話就表示已在順著心意畫畫的路上,過程如果有美醜的判斷出現請記得雜音的機率很高,好壞美醜往往要畫完才知道。
「我很想把xxx的感覺畫出來」
當心中出現這種句型,就是讓畫面變得豐富的契機。哪怕對象是早晨的一顆荷包蛋造型這麼簡潔的東西,都會把蛋黃的色澤、蛋白的焦邊,用自己不知從哪學來的技巧如實又帶感情的呈現。
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#臨摹同學的焦邊荷包蛋
#有點尋常又不太尋常的防疫生活 #Stayhome #lockdownart
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讓孩子初步了解小學課程的內容
英文學習卡也有許多生活常用字的字彙題目
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【你不可不知的英語學習 3 大指南】
新年快樂!有好多人的新年新希望
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讓我們一起來看看御用英文講師
Sonny老師的翻譯&教學札記
給英語學習者的三大建議吧!
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1. Set realistic goals/設定可達成的目標
在學習英文時
realistic 這個字非常重要
如果你給自己設定的目標太大
例如:三月前要把英文講得像美國人一樣溜
或者太嚴苛
例如:兩個月內把多益分數從 500 衝到 950
很可能會在執行過程中
被壓力或挫折感擊敗
不如從一些比較小的目標開始
例如:
(1) 下次用英文上台報告時
可以少講 50% 的冗詞 (fillers)
上次講了 10 個 Er…
這次看能不能壓到 5 個以下
(2) 下次寫英文 e-mail 時
把文法錯誤減到最少
(3) 下次寫作文時
加強句子之間的邏輯關係
正確運用轉折詞 (transitions)
以上都是不錯的短程目標
2. 少量多餐
讓英文進步的重點在於「持續接觸」
一週一天硬塞 3 小時的英文
效果遠不及每天留給自己
高品質的 30 分鐘好好練習
在這黃金 30 分鐘裡
你可以自己擬定一個口說題目
例如 Tell me about your job 來練習,錄音聆聽、自我修正
你可以讀兩三頁小說
把覺得有趣的地方做個筆記
也可以聽一個 TED 影片
對照逐字稿、弄懂自己沒聽明白的地方
3. 了解學習原理
除了努力練習之外
我們也要對「英語學習」本身有一定的了解
才能判斷哪些學習方法是真正有效的
例如:
搭配詞 (collocation) 是英文表意的重要單位
因此我們不能只硬背單字
更要了解這個單字前後經常出現的詞彙
才能善加應用
英文寫作和中翻英
在學理上是完全不同的過程
因此 #不建議 寫作時先想中文
再翻成英文
-
英文寫作是一種複雜的能力組合
牽涉到詞彙挑選、句型掌握、語氣調整、文類特色等因素
我們必須找出自己比較弱的面向加強
才能有效提高寫作的品質
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以下為本段內容文稿:
你會不會對一個現象有一點好奇,就是每當選舉到的時候,各個機構都會端出他們民調的結果,這些民調的結果其實不難理解,無非就是去問選民們對於候選人,他的喜好度、他的看好度…等等的。
可是你也會發現哦,不同的機構做出來的民調結果,有時候落差還挺大的,這中間的原因到底在哪裡?可能很多研究都告訴我們,會有一些歸因,包含是取樣的選擇、包含機構效應。
而今天我要跟你分享的,是一個更根本的部分,就是如果撇除掉「取樣」的問題跟「機構效應」,有沒有可能在問題設計的本身,就會足以扭曲我們的認知態度,甚至去足以扭曲我們的記憶狀態?
這個研究其實是在上個世紀,一位叫做伊麗莎白洛夫托斯,這一位學者所進行的一個經典測試。他找一群學生,去看一段連環車禍的短片,在看完影片之後,由學生來填寫問卷,其中包含六個關鍵的問題,其中三個是關於影片當中,出現過的物品,而另外三個是在影片當中其實沒有出現的物品。
比如說問卷裡面,可能有這樣的問題,其中一半的人看到的問題是:「你有看見一個破碎的車頭燈嗎?」;而另外一半所接受的問題,可能是這樣子呈現的,叫做「你有看見那個破碎的車頭燈嗎?」。
如果你有留意的話,你會發現前面的問題是問「一個」破碎的車頭燈,而第二個是問「那個」破碎的車頭燈;「一個」跟「那個」。我們在語言裡面的區別,當我們說「一個」的時候,其實他並沒有確定它是否存在。
但是當我們說「那個」的時候,其實已經在暗示,破碎的車頭燈是存在的。所以實驗的結果告訴我們,不管影片當中,是否真的出現過破碎的車頭燈,當問題以「那個」做為呈現,而不是「一個」來做表達的時候,這些看影片的學生,更容易認為自己看見了影片當中, 其實並沒有出現的東西。
其中被問「那個破碎的車頭燈」的學生裡面,有15%的人說他自己看見了;然而被問「一個破碎的車頭燈」那一群學生裡面,只有7%的人說自己看見了。
也就是說,不管這個破碎的車頭燈存不存在,只光是把「一個」破碎的車頭燈,改成「那個」破碎的車頭燈,它就改變了8%的學生,他們的記憶跟認知。
洛夫托斯甚至還進一步,他去操弄這些題目上面,其它微小的變化,是否會影響受試者對於數字的判斷。比如說他讓45個受試者,去看七段交通事故的影片。
看完其中一段影片之後,他讓某些受試者回答問卷,他的問題是這樣喔,句型都一樣,它的句型都是「當車輛彼此相撞時,車速大約有多快?」。
他操弄的詞彙就是,當車輛彼此「相撞」時,跟當車輛彼此「猛烈撞擊」時、當車輛彼此「衝撞」時、當車輛彼此「撞到」時,或者是當車輛彼此「碰到」時。
就是他把那個事故的關鍵詞彙,去做一些改變。「相撞、猛烈撞擊、衝撞、撞、碰到」。他用這些問句的操作,讓受試者去回答這個車速大概有多快。
當受試者被暗示的是「猛烈撞擊」這個詞彙的時候,他們會認為這個撞擊的平均車速,會到達每小時65.3公里;然如果用「衝撞」這個詞彙的時候,每小時是62.9公里;如果是用「碰撞」這個詞彙,每小時是61公里。
如果單純的只是用「撞」這個詞彙,每小時就會降到54.4公里,如果只是用一個比較輕微的詞彙,叫做「碰到」每小時的衝撞的時速,就會變成50.9公里。
所以從「猛烈撞擊」到「碰到」,從65.3公里的每小時時速,到50.9公里的每小時時速。你回想一下,這些受試者是不是都看同樣一部影片?
是的,可是當問題的詞彙使用,有所調整跟改變的時候,每個人的主觀認知,包含對於自己記憶的呈現與陳述方式,是不是都會有很大、很大的改變?
所以回到我們的現況,如果你最近接到一些民調機構的電話的時候,你不妨仔細的聽一下,他到底是怎麼問你問題的?他的問題當中,有沒有一些強烈的引導性,或者是他只是調換一些詞彙,但是卻會讓你的答案有截然不同的結果?
如果再進一步的話,我們是否需要常常的問自己,當你認知到「一定是如此」的事情的時候,它有沒有可以被懷疑的空間?有沒有可能我們自以為勞勞記住的那些事情,透過別人的引導,加上我們的陳述,而造成程度不一的扭曲呢?
對於一個能夠有效的跟別人達成共識的人而言,你要能夠看懂、聽懂這樣的扭曲,並且試著去還原它,我們才能夠有效的跟人達成共識。希望今天的分享,能夠帶給你一些啓發與幫助,我是凱宇。
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